要了解学术前沿， 更要注重言传身教

　　我在2009年才进入学校工作，在高校教学的第一线，我还算是个“新兵”，谈不上经验丰富。但我仍然愿意谈自己在应用型本科教学过程中的一些心得和想法，以期能达到抛砖引玉之效。
   　了解学术前沿袁掌握应用技能
   　习近平主席在北师大座谈会提出：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”的确，在90年代，应用本科教师以本科、研究生学历为主，如今以研究生、博士学历为主，这点也说明了时代进步，对我们教师知识水平要求也提高了。教育部前部长周济指出：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了第一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。”由此可知，教师搞教育科研，无论是对学校，还是对学生，尤其是对教师自身的发展是十分必要的。然而，对于应用型教师，单单了解学术前沿是不够的。2015年10月由三个国家部委联合发布的 《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》 中指出，要全面深化人才培养机制改革，加快应用型、技术技能型、复合型、科技创业型人才培养，这迫切需要双师型师资队伍建设。因此，在当今年代，社会对应用型教师的要求很高，不仅仅是学术上有所造就，还是应用技术的能手。我们学校是着力培养复合性创新性高素质应用型人才，因此，只有充分了解前沿学术科研，掌握应用技能，甘于辛苦，勇于进取，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，才能符合学校培养目标。
    　以自身行为影响学生行为
    　我们精心设计的每一节课，认真批改每一份作业，课堂内外还要树立品格教育“正能量”。品格教育不同于其他方面的一个重要特征，就在于它不是一般的说教，而是强烈的感染。这就要求教师必须具有威信，起到示范、表率作用。但是这种威信不来自教师在地位上和职务上的权势，也不受制于拥有知识的多寡，更不表现为言词的生动，而是点点滴滴的言传身教。老师在课堂上对学生一个正能量的举动，或是对学生一句的诚恳的表扬，都可能会使他们信心倍增，甚至影响一生。一般来说，“言传”与“身教”是分不开的。第一个案例，有次开会，教室灰尘很多，桌子椅子很脏，所有同学没法坐，在等待指示。我看着心酸，但是没有说话，直接拿起扫把扫地。从此以后，先到场同学总会先整理桌子椅子，保证会场干净。第二个案例，机房上课，我第一件事是帮后到同学开电脑，过了一阵子，不用我“言传”，其他同学也是第一件事帮后来同学开电脑。实践证明，以自身行为影响学生行为，比单纯说教更加适用，身教重于言传。（电科学院陈圣群）
   　 陈圣群，副教授，博士袁软件工程师，现任我校电科学院信息管理系主任、校信息管理与信息系统专业学科负责人。主要从事决策科学与优化算法研究，曾获得福州大学经济与管理学院优秀博士学位论文，主持省级、厅级等科研课题6项，主持校级教改重点课题1项、一般课题1项。近年来袁以第一作者发表10多篇论文。同时，作为第一发明人申请关于决策理论及物联网应用技术等研究成果的发明专利6项（已公开），其中1项专利已获授权遥。